La Escuela Infantil ‘Piruetas’ lleva a cabo un proyecto único en Europa de educación bilingüe en lenguaje de signos y oral para niños sordos y oyentes de 0 a 3 años. Los profesionales del centro realizan trabajos personalizados según las necesidades de cada niño y atienden necesidades de logopedia externa para las familias que lo necesiten. La incorporación de niños sordos está abierta durante todo el curso.
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jueves, 12 de mayo de 2016
Unidades didácticas para discapacitados
A pesar de que han pasado ya dos décadas desde que se inició la integración educativa en España existen todavía pocos materiales didácticos específicos para utilizar en los procesos inclusivos. Sin embargo, los profesores necesitan recursos adaptados a la etapa educativa en la que trabajan para aplicar programas que favorezcan el desarrollo de actitudes de comprensión y apoyo hacia los alumnos con necesidades educativas especiales.
Por ello los autores Verdugo Alonso, Miguel Ángel; González Gil, Francisca; Calvo Álvarez, María Isabel; han creado un programa que tiene como finalidad poner en marcha unidades didácticas para alumnos de educación primaria, servir como guía para el profesor (de manera que se adapte a las necesidades, intereses y características del grupo y del entorno), motivar a los alumnos y ambientar el aula y el centro.
Con su utilización se pretende conseguir los siguientes objetivos:
Por ello los autores Verdugo Alonso, Miguel Ángel; González Gil, Francisca; Calvo Álvarez, María Isabel; han creado un programa que tiene como finalidad poner en marcha unidades didácticas para alumnos de educación primaria, servir como guía para el profesor (de manera que se adapte a las necesidades, intereses y características del grupo y del entorno), motivar a los alumnos y ambientar el aula y el centro.
Con su utilización se pretende conseguir los siguientes objetivos:
- Proporcionar estrategias de apoyo y materiales para sensibilizar y modificar actitudes respecto a la discapacidad
- Promover el desarrollo de actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia las personas con discapacidad
- Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando las posibilidades y capacidades de estas personas
- Desarrollar la cooperación entre los alumnos
La metodología se centra en el desarrollo de actividades, teniendo en cuenta tanto las características concretas de la etapa como las personales. Para ello se tienen en cuenta los siguientes criterios metodológicos:
- Participación activa de los niños, a través de actividades en cada uno de los tres ciclos de Educación Primaria, para realizar en gran grupo, pequeño grupo y de forma individual.
- Trabajo a lo largo de todo el curso y no limitado a momentos puntuales.
- Autonomía del profesor para seleccionar las actividades que más se ajusten a su grupo de alumnos, así como para la distribución de tiempos y grupos a la hora de realizarlas.
- Variedad de actividades a realizar en cada unidad didáctica.
- Interacción entre cursos, ciclos y centros educativos, a través de la realización de actividades conjuntas.
Las principales estrategias educativas a utilizar para trabajar con la metodología presentada son:
1- Presentación de información sobre personas con discapacidad a los alumnos, con el fin de modificar las actitudes. La finalidad es conocer los aspectos positivos y las necesidades de apoyo de estas personas.
2- Simulación / role-playing sobre las diferentes discapacidades, ya que de esta manera se puede enseñar a las personas sin discapacidad a adquirir un conocimiento más profundo sobre la discapacidad, al proporcionales experiencias que les den una idea respecto a cómo se sentirían si tuvieran una discapacidad.
3- Contacto personal y social con el ámbito de la discapacidad a través de las Asociaciones locales que trabajan en el mismo y de la experiencia de conocer casos reales de personas que presentan alguna discapacidad.
4- Planteamiento de ejemplos hipotéticos que ilustren los problemas con los que se suelen encontrar los alumnos con discapacidad en las aulas.
5- Discusiones estructuradas sobre diferentes aspectos de este ámbito.
6- Otras actividades complementarias: talleres, cursos de Braille y lenguaje de signos...
2- Simulación / role-playing sobre las diferentes discapacidades, ya que de esta manera se puede enseñar a las personas sin discapacidad a adquirir un conocimiento más profundo sobre la discapacidad, al proporcionales experiencias que les den una idea respecto a cómo se sentirían si tuvieran una discapacidad.
3- Contacto personal y social con el ámbito de la discapacidad a través de las Asociaciones locales que trabajan en el mismo y de la experiencia de conocer casos reales de personas que presentan alguna discapacidad.
4- Planteamiento de ejemplos hipotéticos que ilustren los problemas con los que se suelen encontrar los alumnos con discapacidad en las aulas.
5- Discusiones estructuradas sobre diferentes aspectos de este ámbito.
6- Otras actividades complementarias: talleres, cursos de Braille y lenguaje de signos...
Con todo ello se quiere dar un paso adelante en conseguir una mejora en las condiciones de vida de las personas con discapacidad y por tanto, en su calidad de vida.
A continuación podemos observar diferentes unidades didácticas:
1. Alumnos con Discapacidad.
1. Alumnos con Discapacidad.
-http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO6676/06_unidad4.pdf
5. Otros Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
5. Otros Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Deficiencia sensorial visual; Conocimientos básicos.
El grado de vida activa en personas con deficiencia visual suele verse muy reducido debido a las limitaciones para realizar cualquier actividad que conlleve movimiento. Sin embargo, la actividad física adaptada tiene efectos muy positivos en estas personas. Grosso modo, mejora la salud en general, facilita la realización realización de las actividades actividades de la vida diaria, contribuye a fomentar y mejorar su personalidad y favorece la superación personal y la percepción de autoestima.
Para hacer un test de visión online, pinche aquí: http://cuidatuvista.com/salud‐visual‐ enlaces/test‐de‐vision/
Clasificaciones de las afecciones visuales: se clasifican según el resto visual que provocan, esto es, el porcentaje de visión que conserva y que contiene los dos parámetros: agudeza visual y campo visual. Ej: Resto visual en tubo, resto visual con reducción del campo de visión, resto visual con visión borrosa, etc.
Esta limitación sensorial afecta en gran medida el mecanismo perceptivo y por tanto el aprendizaje motor, ya que los niños y niñas con ceguera o disminución visual tendrán una clara limitación para reconocer un objeto, establecer diferencias y similitudes e identificar un movimiento.
La población con una fuerte deficiencia visual puede presentar problemas a nivel motriz, debido a la información menos exacta de su cuerpo ocasionando un menor dominio corporal o la dificultad en la adquisición de las habilidades motoras básicas, así como en la percepción y orientación espacio temporal, entre otras. También pueden presentar problemas a nivel cognitivo (dificultad para elaborar pensamientos abstractos y para percibir de forma global en lugar de analíticamente) y socioafectivo (el comportamiento puede variar dependiendo de la aceptación de la realidad, muy importante la actitud de la familia para que esta persona adquiera más autonomía).
Beneficios de la actividad física y deportiva:
Deportes para limitados visuales: Fútbol adaptado, goalball, ciclismo en tándem, atletismo adaptado, esquí adaptado...
El más importante de todos los canales perceptivos (por los cuáles percibimos los estímulos del exterior) es la visión. Con un 83% de toda la información recibida, queda por delante del canal auditivo (11%) y cinestésico (6%). Por lo tanto, si la forma de percepción principal está limitada, la percepción del entorno de un vidente y de un invidente será tremendamente distinta.
Deficiencia visual: Alteración en la estructura o funcionamiento en el órgano de la visión cualquiera sea
la naturaleza de la misma.
Un ojo es ciego cuando su agudeza visual con corrección es de 1/10, o cuando el campo visual se encuentra reducido al 10º. (Leonhardt, Codina,Valls; 1997)Para evaluar la capacidad visual de un individuo, se tienen en cuenta los siguientes parámetros:
- Agudeza visual: Facultad de analizar el detalle de los objetos, en estático y dinámico.
- Campo visual: Amplitud en la visión que se obtiene, sin movilizar el ojo, al mirar un estímulo luminoso fijo
- Sensibilidad al contraste: Determina el contraste mí i n mo que d be e h ba er entre el objeto y el fondo para que pueda ser percibido, independientemente de su tamaño.
- Sensibilidad cromática: es la sensibilidad que permite discriminar unos colores de otros
- Visión binocula: es el resultado de la superposición de los dos campos monoculares de cada ojo y representa la porción del espacio visible simultáneamente con los dos ojos dirigidos hacia un punto común.
Para hacer un test de visión online, pinche aquí: http://cuidatuvista.com/salud‐visual‐ enlaces/test‐de‐vision/
Clasificaciones de las afecciones visuales: se clasifican según el resto visual que provocan, esto es, el porcentaje de visión que conserva y que contiene los dos parámetros: agudeza visual y campo visual. Ej: Resto visual en tubo, resto visual con reducción del campo de visión, resto visual con visión borrosa, etc.
- Ceguera total: ausencia total de visiónosimple percepción luminosa.
- Ceguera parcial: resto visual que permite la percepción de masas. Visión de cerca insuficiente para su utilización en la vida escolar y profesional.
- Ambliope profundo: el resto visual permite definir volúmenes y percibir colores, lo que posibilita la lectoescritura mediante medios de soporte específicos.
- Ambliope propiamente dicho: la visión de cerca permite la lectoescritura con medios habituales, mediante ayudas ópticas o pedagógicas durante la escolarización
Esta limitación sensorial afecta en gran medida el mecanismo perceptivo y por tanto el aprendizaje motor, ya que los niños y niñas con ceguera o disminución visual tendrán una clara limitación para reconocer un objeto, establecer diferencias y similitudes e identificar un movimiento.
La población con una fuerte deficiencia visual puede presentar problemas a nivel motriz, debido a la información menos exacta de su cuerpo ocasionando un menor dominio corporal o la dificultad en la adquisición de las habilidades motoras básicas, así como en la percepción y orientación espacio temporal, entre otras. También pueden presentar problemas a nivel cognitivo (dificultad para elaborar pensamientos abstractos y para percibir de forma global en lugar de analíticamente) y socioafectivo (el comportamiento puede variar dependiendo de la aceptación de la realidad, muy importante la actitud de la familia para que esta persona adquiera más autonomía).
Beneficios de la actividad física y deportiva:
- Ámbito social y psicológico: Eliminación de las barreras sociales, adquisición de hábitos de higiene y salud personal estimulación del desarrollo de la personalidad
- Ámbito motriz: Mejora de la imagen corporal y percepción del propio cuerpo, así como dominio del esquema corporal y control espacio-temporal
- Ámbito fisiológico: Produce unos beneficios a nivel neuromuscular: fuerza muscular, coordinación, equilibrio y flexibilidad que provocan una mejora en el mantenimiento de un tono postural adecuado
Orientaciones metodológicas:
- Sensibilización: En las primeras clases realizar juego y actividades que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las posibilidades y/o limitaciones del alumnado con discapacidad
- Seguridad: Procurar que el alumno reconozca el espacio previamente a través del tacto. Además, preparar el entorno para que no haya inconvenientes o infortunios (nada de pelotas tiradas por el suelo, por ejemplo).
- Espacio: Utilizar cintas adhesivas para delimitar las áreas (cuestión de percepción cinestésica), potenciar el contraste de colores, minimizar fuentes sonoras, entorno iluminado, etc.
- Comunicación-Información: El continuo feedback es vital para un buen aprendizaje. Orientación a través de la voz del profesor, dando una información concreta desde el mismo lugar:Información inicial desde un punto determinado del espacio, fin de una tarea desde el punto de llegada en una carrera rectilínea se llamará a la persona desde la meta., etc.
- Material: Adaptado. Contraste de colores y materiales sonoros.
- Guía: Será siempre el mismo. Si no se dispone de especialista, lo hará o el profesor o el alumnado (preferiblemente el profesor). Sin sobreprotegerlo, hay que favorecer la autonomía. En los deportes adaptados los guías tendrán normas específicas para la orientación del deportista.
- Organización: Evitar estructuras complejas, organización lineal: por ej. Correr por la derecha y volver por la izquierda, presencia del alumnado o monitor de apoyo, trabajar en parejas, tríos o grupos
Deportes para limitados visuales: Fútbol adaptado, goalball, ciclismo en tándem, atletismo adaptado, esquí adaptado...
"Los límites están donde tu los quieras poner!"
El deporte como una herramienta de gran utilidad para la inclusión social
En argentina en el año 2008 surgió un plan estratégico, que se llamo plan estratégico del deporte argentino
El vídeo pretende mostrar como se ha logrado una inclusión, integración de las personas en el ámbito deportivo median planes, garantizando los mismos derechos y oportunidades para todos. Basados en los conceptos de libertad, igualdad, inclusión, integración y equidad, todo con el objetivo de dar un mejor futuro, mejores oportunidades y trabajo.
El vídeo pretende mostrar como se ha logrado una inclusión, integración de las personas en el ámbito deportivo median planes, garantizando los mismos derechos y oportunidades para todos. Basados en los conceptos de libertad, igualdad, inclusión, integración y equidad, todo con el objetivo de dar un mejor futuro, mejores oportunidades y trabajo.
Atención a la diversidad en el ámbito educativo
“...Tan pronto me encontré en un contexto estimulante, pude
comprobar que mis capacidades se desarrollaban rápidamente.
Estudiaba mucho para adaptarme e integrarme, para llegar a ser
el primero…”
Estas son las palabras de un discapacitado intelectual, que resume con pocas palabras lo que cualquier persona, discapacitada o no, sentiría en una situación estimulante.
La inclusión educativa está encaminada a que todo el alumnado esté escolarizado en la escuela ordinaria, y que ésta tenga los recursos y metodologías necesarios para atender a todos y a todas, sin ningún tipo de distinción, teniendo en cuenta sus capacidades, sus limitaciones y todo aquello que hace único a cada uno.
La inclusión es una filosofía de adaptación donde todos los estudiantes con independencia del origen de sus limitaciones, son valorados por igual, tratados con respeto y provistos de igualdad de oportunidades.
Atención a la diversidad= Una escuela que pretenda ofrecer una educación de calidad para todos, debe responder a un modelo de escuela donde tenga cabida la diversidad porque todos somos diferentes y especiales. Esta atención a la diversidad está protegida por la ley, en concreto por el artículo 9 de la LOMCE, que remite al artículo 71 en el ámbito educativo de la ley 2/2006 y que dice así:
“…las administraciones educativas deben asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria (…) puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
Pero, ¿quienes son esos alumnos con necesidades especiales (NEE)? La ley lo establece así:
-NEE asociadas al ámbito físico= Por cuestiones fisiológicas (ej: trastorno metabólico), motrices-estables (ej: parálisis cerebral), motrices-inestables (ej: esclerosis múltiple) y/o sensoriales (ej: ceguera)
-NEE asociadas al ámbito psíquico= Ya sea por capacidad intelectual (ej; disminución psíquica, superdotados...) o por una enfermedad mental (ej: síndrome de down)
-NEE asociadas al ámbito socio-económico= Personas afectadas por la inadaptación social o la marginalidad.
-NEE asociadas al ámbito étnico-cultural= Personas afectadas por su etnia, su entorno cultural fuertemente diferenciado al nuestro y/o por el epmlazamiento de la población (alejado de zonas culturales)
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo (LOMCE, art. 9).
-Principio de normalización: es aceptar a las personas tal y como son, independientemente de las diferencias que presenten con el grueso de la población y ofrecerles las mismas oportunidades para que puedan desarrollar al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más “normal” posible.
-Principio de inclusión: con la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) se sustituye la palabra integración por el principio de inclusión en el que se ajusta el propio sistema educativo a la diversidad del alumnado.
INTEGRACIÓN VS INCLUSIÓN?
La integración no es lo mismo que la inclusión. La integración conlleva un factor de apartamiento, de diferenciación. Trata el esfuerzo de la sociedad por integrar a los sujetos dentro de ella. Sin embargo, la inclusión conlleva un término más igualitario y paritario, sin marcar las diferencias entre las personas con NEE y las que no.
“LOMCE art. 9 “La escolarización asegurará la no discriminación y la igualdad..”
De Izq. a derecha y de arriba a abajo, se representa:
Exclusión Segregación
Estas son las palabras de un discapacitado intelectual, que resume con pocas palabras lo que cualquier persona, discapacitada o no, sentiría en una situación estimulante.
La inclusión educativa está encaminada a que todo el alumnado esté escolarizado en la escuela ordinaria, y que ésta tenga los recursos y metodologías necesarios para atender a todos y a todas, sin ningún tipo de distinción, teniendo en cuenta sus capacidades, sus limitaciones y todo aquello que hace único a cada uno.
La inclusión es una filosofía de adaptación donde todos los estudiantes con independencia del origen de sus limitaciones, son valorados por igual, tratados con respeto y provistos de igualdad de oportunidades.
Atención a la diversidad= Una escuela que pretenda ofrecer una educación de calidad para todos, debe responder a un modelo de escuela donde tenga cabida la diversidad porque todos somos diferentes y especiales. Esta atención a la diversidad está protegida por la ley, en concreto por el artículo 9 de la LOMCE, que remite al artículo 71 en el ámbito educativo de la ley 2/2006 y que dice así:
“…las administraciones educativas deben asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria (…) puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
Pero, ¿quienes son esos alumnos con necesidades especiales (NEE)? La ley lo establece así:
-NEE asociadas al ámbito físico= Por cuestiones fisiológicas (ej: trastorno metabólico), motrices-estables (ej: parálisis cerebral), motrices-inestables (ej: esclerosis múltiple) y/o sensoriales (ej: ceguera)
-NEE asociadas al ámbito psíquico= Ya sea por capacidad intelectual (ej; disminución psíquica, superdotados...) o por una enfermedad mental (ej: síndrome de down)
-NEE asociadas al ámbito socio-económico= Personas afectadas por la inadaptación social o la marginalidad.
-NEE asociadas al ámbito étnico-cultural= Personas afectadas por su etnia, su entorno cultural fuertemente diferenciado al nuestro y/o por el epmlazamiento de la población (alejado de zonas culturales)
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo (LOMCE, art. 9).
-Principio de normalización: es aceptar a las personas tal y como son, independientemente de las diferencias que presenten con el grueso de la población y ofrecerles las mismas oportunidades para que puedan desarrollar al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más “normal” posible.
-Principio de inclusión: con la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) se sustituye la palabra integración por el principio de inclusión en el que se ajusta el propio sistema educativo a la diversidad del alumnado.
INTEGRACIÓN VS INCLUSIÓN?
La integración no es lo mismo que la inclusión. La integración conlleva un factor de apartamiento, de diferenciación. Trata el esfuerzo de la sociedad por integrar a los sujetos dentro de ella. Sin embargo, la inclusión conlleva un término más igualitario y paritario, sin marcar las diferencias entre las personas con NEE y las que no.
“LOMCE art. 9 “La escolarización asegurará la no discriminación y la igualdad..”
De Izq. a derecha y de arriba a abajo, se representa:
Exclusión Segregación
Integración Inclusión
La inclusión esta basada en:
•El reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y un
derecho.
•La heterogeneidad es entendida como normal.
•La implicación de la comunidad y los centros educativos.
•Un currículo en el que cada alumno/a no aprende cosas diferentes, sino de
diferente manera
.
•Un currículo adaptado a la diversidad de la totalidad de la población escolar.
Objetivos de
la inclusión:
•Todos los estudiantes deben estar incluidos en las escuelas y aulas sin
diferencias, teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades
.•Facilitar la autonomía e independencia, eliminado barreras sociales y
arquitectónicas.
•Hacer que las personas participen de la vida cotidiana en todos sus
sentidos
Obstáculos en la igualdad de oportunidades
educativas.El profesorado se encuentra que no tiene:
•Recursos humanos: especialistas, asesores, personal de
refuerzo
•Recursos materiales: bibliografía, material especializado,
material lúdico.
•Recursos funcionales: espacios, horarios adecuados,
instalaciones
Educación Física en la Inclusión: La educación física es una de las áreas que favorecen más el
desarrollo integral de la persona, la maduración del alumnado
y la inclusión, ya que se trabaja mayoritariamente mediante
actividades lúdicas colectivas y cooperativas que permiten
que el escolar se conozca a sí mismo/a, resuelva problemas y
conviva con el grupo-clase.
"La educación física debe ser practicada por TODOS y TODAS"
Acciones a tener en cuenta: Estar bien informado sobre el proceso de aprendizaje
y desarrollo físico del alumnado, utilizar estrategias inclusivas que favorezcan que todo el alumnado
participe activamente, diseñar su programación teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales de cada uno de sus alumnos/as, ayudar a que el alumnado tome conciencia
de sus limitaciones y posibilidades, fomentar la tolerancia, no sobreprotegerles, incorporar a la familia en el proceso de aprendizaje... entre otras muchas cosas.
Las adaptaciones curriculares son aquellas que modifican los elementos del currículo ordinario con el fin de adecuarlos a las diferentes situaciones y personas a las que se aplican.
- Adaptaciones curriculares no significativas: cuando se modifican elementos del currículo como la metodología y contenidos, pero sin cambiar los objetivos ni criterios de evaluación.
- Adaptaciones curriculares significativas : cuando además de la metodología y los contenidos es necesaria la modificación de los objetivos y los criterios de evaluación, incluso suprimiéndolos si fuese necesario.Principios de la inclusión en el área de la EF
Principios de la inclusión en el área de la EF:
1. Mantener la programación de
referencia: procurar no realizar cambios relevantes en nuestra programación en
lo que se refiere a objetivos y contenidos
2. Propiciar la comprensión a la
diversidad: Una de nuestras primeras actuaciones es sensibilizar al grupo con respecto a sus
compañeros/as con discapacidad a través de juegos motores sensibilizadores.
3. Seleccionar tareas inclusivas: Son tareas en las que pueden participar todos/as independientemente de sus
características, capacidades o habilidades
4. Adaptar tareas y juegos habituales:Tenemos que asegurarnos que todo nuestro
alumnado pueda tener accedo a la
información que damos antes, durante y después
del desarrollo de las tareas.
5. Aplicar métodos inclusivos de enseñanza: Prácticas inclusivas a través de la cooperación por parejas y dentro de grupo
6. Introducir el deporte específico y adaptado para todos.
